當我們討論到文化回應或文化相關課程（CRC）的背景發生在一個更大的議題下，透過公立學校教育來塑造一個多元文化的做法，可以提高其有效性。因為學生都來自不同的歐洲人口，其種族，民族或語言遺產也不同，一種廣泛持有觀點的多元文化課程，來作為策略以提高學習表現，增強自我價值感。（McCarthy，1994年;美國衛生教育促進會，1994年）。從推論的角度來看，這是一個包容性的課程，相信能有助於促進群體間的和諧與降低民族之間的衝突（Heller和Hawkins，1994）。在許多教育工作者的心裡，文化回應課程對所有學生是有好處的（Series Looks，1993）。國家教育目標其目標之一是提高全體學生對國家的不同文化遺產的知識水平（Gronlund，1993）。
批評者常常聲稱，多元文化的教育本質上是分裂的，而學校課程應組織全國各地的共同文化（Ravitch，1991-1992）。支持者則認為，一個多元化的課程目標是目前的真理，這共同性是不能忽略的（Hilliard，1991-1992）。一些支持者認為，最常見的方法多元文化教育還遠遠不夠的，如果他們注重包容，不納入嚴格審查英歐思想，來鞏固傳統的公立學校教育（McCarthy，1994年）。
文化回應課程，是利用了學生的文化背景，而不是試圖推翻或否定他們。本摘要提出了一些特色文化回應課程的資源、指導方針來評估教材的文化偏見或文化的不敏感性，並列表提供了一個可供選擇的資源給課堂教師和其他教育工作者。
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